“教了几十年书，改了几十年的作文，却发现写作于学生来说依然是最头疼的事，每个学生的作文都会详批细改，但写作水平依然是原地踏步，不见提高。”这是许多老教师发出的感叹。
确实，我们传统的作文教学方式是：老师讲，学生写，老师改，这既不符合写作教学的规律，也不利于学生智力的开发和能力的培养。尽管老师为批改作文整天手忙脚乱，但收效甚微，何况老师的精力也是有限的，如果说学生的习作每篇都去精修细改，结果是吃力不讨好，学生拿回作文只是看看分数的高低，批语的褒贬而已，至于自己的作品为什么不好，根本不去做仔细的推敲，以致形成了一种以作文为任务，写完了事的心态，这样的状况与我们现在的新课标理念是不相融的。
我们都知道，写作是一种创造，就像蜜蜂一样，把生活中酿造的点点滴滴身读者倾吐，而作文的批改更应在此基础上进行创新与创造，使学生情感的表露更充分，更具体，因此老师的作文批改理念不能就修改而修改，应注意及时与学生进行写作时的那种情感沟通，应力求去培养学生的主体人格。
新课标对写作教学提出的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念是对传统作法的否定，同时要求老师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求，积极地进行创新与探索。
为了改变那种传统的做法有许多人曾有过许多创意。笔者在多年的教学实践中也尝试了许多种做法，就觉得叶圣陶先生的话特有启发：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑，去决定，学生不处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”于是逐步形成了作文批改的三步法，主要是学生互批，自批，教师浏览批改，分为他评，自评和我评三步骤，以培养学生的定作能力。
具体做法如下：
他评：在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高。
教学中我们完全可以放心把作文交给学生来改。据了解，日本的学校最喜欢用这种批改方式，而且我觉得有下列好处：一、让学生学会修改别人的文章；二、让学生有机会欣赏别人的作品（这是学生最感兴趣的）；三、让学生在主析、欣赏别人作文的过程中提高自己的的作文水平；四、还可减轻教师的工作量。当然，让学生互批并不是说教师放任不管。我的具体做法是：每个学生都准备红笔，人手一篇（别人的）作文，按老师的提示和老师平时批改的方工去批改，主要采用“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错别字和病句，并要求替他（她）修正；第二遍慢读，从头至尾精批细改，主要有下列去参考的修改内容：①中心是否明确；②段落是否分明；③观点是否正确；④选材是否围绕中心；⑤开头与结尾如何；⑥哪些语句值得你欣赏等等，及在旁批中写出激励性提示语或建议性的话语。教师此时应巡回加强指导，主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题，及时指导好学生的批改，这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益，不要轻易下结论的习惯；第三遍粗看，既检查批改的情况，又酝酿批语，间接性地锻炼学生的评价能力。写评语时由他评引起。采用这样的格式：“他评：我觉得你作文、、、、、、”，其中既要有肯定，又要提出建议，并打上你认为的分数，最后还要签上批改者的名字。学生完成他评后及收集起来，特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读，以供大家欣赏和监督，让学生的批改得到大家的认可，这样对于以后的写作，自己心中也有了谱了。
自评：在重审自我写作的过程中促进学生认识的提高。
据课外调查了解，几乎所有的学生写完作文之后，都难以用平静的心态去重读自己的创作，但是他们很在乎别人对于自己作品的评价（其实人都是这样，总是希望自己的劳动成果得到别人的认同和他人的尊重），因此我将那些作完他评的作文发回学生本人，让学生本人再回去审读自己的作品，多借鉴别人的意见和建议。当然其中有些他评是很正确，很合理的，也有些是不太合理的，学生本人应从写作时的初衷而对于“他评”来作出自己的见解，这样就能使学生本人对于作品进行了又一次的审视和修改，提高认识的目的，这也学生之间的一次真切的无声的合作，交流与探究，最后也作个评语，由自评引起，评同学改的怎样，评自己的作文如何，格式有：“自评：我同意××同学的、、、、、、评析、、、、、、、”或“自评：我不同意××同学的、、、、、、评析、、、、、、、”之类，然后写出“他评分”和“作品分”。这样下来，让所有的学生有话可说，有话能说，而且说的的是真心话，是有见解性的话。叶圣陶老先生曾说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章定好。”《语文课程标准》中也强调“学生要养成修改自己作文的习惯。”结果学生的认识提高了，修改的见解更深了，作文写作也就有进步了。
我评：在对比评价的过程中促成学生能力的提高。
这个环节主要在于老师去完成，这是为了防止学生的他评和自评流于形式，教师要检查前两个环节修改的效果。主要是先读学生的作品。然后针对学生的他评与自评作个总体商讨和评价，这个环节也比较轻松，教师不必再花时间去批批注注，写作文评语，只要快速读一读学生的作文，看看学生的批改是否准确，评语是否恰当，再用红笔作个我评（教师），采用的格式可：“我评：我觉得他评、、、、、、自评、、、、、、”。其中可加入点激励性评价语：“××同学很会评析，老师同意他（她）的观点。”“××同学委会欣赏好词好句，懂得发现别人会用词说话的地方。”“××同学很细心，能发现别人语句的毛病并加以改正，很好！”等等，然后打上“他评分”和“自评分”，让批改者及被批改者好好地审视自己做的他评或自评是否合理，为他下一次的评批作借鉴与提高，并把会批改的一些学生的名字记下来，到班上去反馈时给予表扬，最后把他们批改的作文展示出来以供同学们观赏和学习。特别强调，教师的“我评”是不可缺少的，这是新课标中的教师的主导作用，只有进行了这个环节，教师才能掌握学生的习作内容，才能了解学生作文中的优点和缺陷，才能了解到学生的批改恰不恰当，学生的欣赏水平如何。这样一来，教师才能进行正确的作文指导，重点讲评，也才能使学生对于写作有着“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”感觉。从整个过程来看，这又是一次最好教师与学生之间沟通交流的机会，学生面对作文的写与批也不会头疼与迷惑了。因此，这一环节应好好地进行。
实行三步批改法以来，学生对于作文的兴趣有所提高，学生的阅读水平与写作水平也不知不觉地提高了。而且学生懂得了如何去欣赏和评价别人的作品，语言的表达能力也日渐其长。通过长期的修改实践，学生对于自己的习作也有了更高的认识。一次次的他评中也能让学生学会公平、公正地对待别人，也加强了师生之间交流与沟通，这不是新课标理念下的教学与教育应达到的目的吗？因此，笔者觉得此法不妨一试。
江西省万安县枧头中学/张永生