读、说出来的精彩

1、          走出文本，走进生活

学完《有趣的发现》。我这样引导学生走出文本，走进生活：

前一阵，我们校园里的小树上叶子一下子全没有了，我们班有不少小朋友都在看，你们看到了什么？
　　生：树上有许多毛毛虫在吃树叶。
　　师：哦，你们找到了树叶不见了的原因，这是你们的发现。
　　师：我们还看到了校园的落叶，你们仔细观察发现了什么？
　　生：落叶正面朝下。
　　师：这是你们的又一个发现。
　　在日常的生活中，我们说的发现就是“发觉、看见”。我们对小树的观察。有了一个有趣的发现——原来是虫子吃掉了树叶。对落叶的观察有了一个新发现------正面朝下。
　　（这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。用简短的过渡语拉近了文本与生活的距离。）

2、看图===朗读

今天，我真正体会到看图也是指导朗读的好办法。

《有趣的发现》一课，开始我本想通过图片让学生直观感知英国科学家达尔文，没想到竟然让学生声情并茂的读出了第一段。

师：了解他吗？指图

生：了解

师：了解他什么？

生：他是科学家。

生：英国人。

生：他叫达尔文。

生：他是非常有名的科学家。

师：文中哪个词说明是有名的意思？

生：著名。

师：哦，你们知道的真不少。你们谁能对他的了解读出来呢？（课件出示第一段）

生：一百多年前，英国有位著名的科学家叫达尔文。

学生抓住关键的词语读出了达尔文的时代、国家、身份，读的是那样的到位，字正腔圆。就这样第一段词语理解了，内容读懂了，情感交融了。

要么……要么……

这个词是《有趣的发现》一课中出现的词语。课文中这样说：有一次，达尔文到太平洋中的一个小岛去考察。他看到岛上的昆虫，要么翅膀特别大，要么没有翅膀，达尔文感到十分奇怪。

课堂上，学生读到这一段，我问学生有没有不理解的词语，读不懂的问题。学生说没有。我不太相信学生能全部读懂，估计他们可能是没有读到文章中去。但这样的话还不好面对学生说，作为老师你不能不相信自己的学生。于是我就说：你们比老师都厉害了，竟然没有不明白的词语。老师可有一个词语不太理解。学生急切地说：“哪个？”“就是那个要么……要么……”我的话音刚落，孙天尧同学立刻站起来说：“就是说这个岛上只要两种昆虫：一种翅膀特别大，一种没有翅膀。”“噢，你怎么知道的？”“课文中第三段说的啊！”他得意的说。恩，真的了不起，第二段的问题，在第三段找到答案，这就是理解课文的好方法------联系上下文。你的回答让老师想起了一个关联词语：不是……就是……。大家看把这个关联词换上行不行？学生开始尝试：

“有一次，达尔文到太平洋中的一个小岛去考察。他看到岛上的昆虫，不是翅膀特别大，就是没有翅膀，达尔文感到十分奇怪。”

一会儿，答案出来了：“行！”

一个二年级刚开始的孩子竟然理解的这样到位，真的让我诧异不己。记得我们备课时，老师们还讨论这个词语。认为是个难点。今天我的学生竟然这么轻易的突破了难点，让我的课堂教学省了不少时间。更欣慰的是我孩子的理解能力。