爱心栽培的奇迹
面对识字难学生
-刘尧的故事一
好久想和刘尧的家长取得联系，今天，巧遇上了尧的爸爸。顺便和他聊起了孩子的情况。
刘尧识字在我们班成了最大的困难户。可这样的话不能和家长说。只能婉转的告诉家长孩子的情况，让家长了解孩子，还不能让家长失去信心。
刘尧同学很活泼，也很讨人喜欢，特别是读书，声音洪亮，对文章内容的理解也很有悟性，这对以后学习阅读课文有很大的优势。相信那时我们的孩子一定是最优秀的。每个人都有自己的优势与劣势。刘尧在识字方面不太尽人意，这可能就是劣势所在吧！每课的生字他总是落在其他孩子的后面。在学校里，我尽我所能照顾孩子的差异，利用孩子的空暇时间，采用多种方式和孩子识字，我的学生我的爱，我把孩子的弱势当做特点来培养，强化训练。虽然如此，可孩子还是很难完成识字任务。面对此情况，真的需要家长帮一把，不知道家长在什么单位工作，晚上能否腾出时间拉孩子一把？
家长说：“每天我们都教，孩子几乎没有玩的时间，一个字教好多遍，可是仍然记不住，有时候好不容易教会几个，明天早上起来在认，忘了。真的学的慢，可忘的快！为此，也逼过，也打过。可不见效果。”面对家长的无奈，我意识到：一定不要让家长失去信心，否则孩子真的完了。
其实，孩子暂时的落后一定有其原因，我们不妨共同分析一下原因，以便帮助孩子走出困境。
我首先把孩子课堂的表现婉转的告诉家长：孩子坐最前排，在中间位置，也就是在我的眼皮底下，离我最近，当然对他关注的最多。他的精力很难集中，你发现他走神，或者向他走进一步，在其面前停下，让他意识到老师正在注意他。或者有手抚摩着他的头，告诉他老师喜欢认真听讲的孩子；或者用手指指课本，告诉他读书要看课本，要看书上的字。可当你转身离开他时，他会立刻把精力转移，这样怎么能不影响听课效率呢？这些外在的习惯影响孩子的识字是很显然的，因此，我们还要不孩子的习惯养成作为重点培养。（话虽然这么说，其实从我给孩自个别辅导的情况看来，孩子的接受能力与其他孩子比，确实慢了不少。俗话说有比较才有鉴别，只要把孩子放在集体中，才可以看出孩子的优势与劣势。但这一点绝对不可和孩子的家长说的。）
家长见我的真情一片，也直言不讳的道出了孩子的情况：
幼儿园我们没有重视孩子的学习，老师布置的作业也没有认真对待。愿意学就学点，不愿意学就算，一切由着孩子的兴趣。
奥，学习习惯没有养成。
再说，孩子在幼儿园也没有识字，一点基础没有。听说一些孩子参加了识字郎班，学了很多字。
奥，习惯没有重视，知识没有学习，与其他同学的距离已经拉开。内外在的原因导致了孩子的暂时落后，就成了情理之中的事情了。
孩子的情况就是这样，怎么办？怎么帮助孩子走出困境呢？
一定要鼓励家长耐心、细心、恒心、热心，协助学校把孩子引出困境，让孩子看到光明。目标即定。怎么和家长说呢？
有了，教给方法，授之以鱼，拓宽渠道、缩小差距。
首先，我们尊重孩子，把孩子的学习兴趣培养起来。让孩子在乐中学，学中乐，动中学，学中动。调动孩子的多种感官参与。
其次，平视孩子，不要以家长的身份去命令孩子，而是以伙伴的身份和孩子合作学习。和孩子共同学习，给孩子创设一个宽松的学习平台。和他游戏，和他比赛，你可以教他，他可以教你，你可以考他，他也可以考你，这样让他在表现中体验成功的快乐，近而激发他参与的积极性。
第三，授之以渔，教给方法。当孩子遇到困难时，我们提供给孩子解决困难的方法，不要直接告诉孩子答案。如遇到不认识的字教孩子去拼拼音，遇到不认识的拼音去查拼音表等。引导孩子把课本当做字典去查阅。也可以与生活实际联系起来，通过组词说句的形式加强记忆。分析字型，加减笔画，谜语，儿歌都是识字的好方法。其次，还可以把孩子难记的生字制作成卡片，正面写上字，并在下面组上词以帮助识记，反面写上音节，孩子实在不认识的情况下，让起自己去拼读音节。这样把卡片放在家中醒目的地方，孩子在家看到的次数多了，无形之中就认识了。这样变无意记忆为有意记忆，减缓学习的压力。在宽松的环境下，学习不会加重孩子的负担。
第四、拓宽渠道，家庭中的家具、饭菜、食品都可以贴是字，让在在生活中识字，这是家庭识字。还可以社会生活中识字，大街上的门牌，广告等均可以做为孩子识字的好教材。这样增大实在量，缩小与其他孩子的差距。
第五、常复习，多鼓励。
家长听后，喜悦、感激之情难于言表。一口道不出三声对老师辛苦，老师谢谢！
教学有法，教无定法。只要适合孩子的就是好法，相信我们只要付出真爱，爱之润花，一定绽放，一定娇艳。
几张打印的大字
-------刘尧的故事二
刘玉凤
今天，放学时，尧给了我几张打印的大字，我双手郑重地接过，仔细地端详：这几页字上面注有拼音，但没有调号。这些字是我们书上的，学生学过的。此刻，我才明白，这些字是孩子至今不认识的，家长打印出来便于孩子识记。估计家长这种费尽心计想、出来的办法在孩子身上没有效果，所以让孩子拿来，让我帮忙。
为了验证我的想法，我顺便问了孩子一句：“这些字你拿着吧，为什么给我？”
“我家还有，都贴在墙上呢！”他一本正经的回答。
事实验证了我的猜测。我再次端详着手中的大字，感觉分量好重，好重。它凝聚着家长的厚望、无奈、期盼……此刻，我的感动油然而升。
首先，为尧有这样的父母而骄傲！
其次，为尧父母的心计、理念叫好。为他们这种积极心态面对孩子困难的做法称道。他们的这种做法无形中教育孩子正确面对挫折，让孩子意识到有困难正常的，人生路是坎坷的，一帆风顺非人生。只要勇于面对困难，克服困难，才会不断进步。特别是在孩子习惯的养成期，这样的教育更为重要。这方面他们做的相当的好。
其三，我认真对待这几页大字，每天抽出点时间，在班上集体认读，直至尧认识为止。这样让尧在集体的氛围中认识相对自己来说较难的字，这个识字的环节就是为尧设计的。目的是让孩子在集体中轻松的识字，照顾差异。
其四，我好好保存这几页大字，它让我永远记住和我并肩教育孩子的家长，让我记住他们是我坚强的后盾。他们是我永远敬佩的家长。
困惑
今天，第三组生字检测结果出来了，105个字，我的尧竟然要81个不认识，这样的结果实在无法理解。前几天，孩子曾经给我几张打印的大字，从中我可以了解孩子的家长在家为孩子的付出并非一般。孩子听课习惯虽然不好，但较前也有了明显进步，为什么孩子的成绩与老师、家长的付出不成比例呢？我们班的其他孩子都在进步，只有他让人不理解？
困惑？困惑？
解惑
今天，和尧的家长取得联系，并和家长探讨了些如何引导孩子的方法。
家长说：“每天晚上都教，一直到孩子困了为止，早晨起来再不把孩子戳起来教。晚上好不容易教会的几个字早晨全部忘了。唉-------真笨啊！”
话中带着无尽的无奈、抱怨。
家长这样的付出，如果把孩子这样的成绩，及在班级中与其他同学的对比情况告诉家长，无疑是给他们雪上加霜。不，不能说。孩子的识字结果不能告诉家长，更不可让家长知道其他孩子的识字情况。只好暂时隐瞒事情的真相。
家长是付出与孩子的表现出现极大的反差，这里面一定有原因，原因是什么呢？
带着无尽的困惑，我尝试着问家长：“在家是怎样教孩子的？”
“课文先教他背诵，我读一句，他读一句。背诵还难度不大。”家长说这话，还是很轻松的。
“你教读，孩子看书吗？也看，也不看。这点不是很认真的。”
奥，我明白了点。首先肯定家长的努力，孩子的成功。
“读书这点，孩子在课堂上的回答问题可以证明是不错的，不客气地说，还算是比较好的。不仅读的熟练，而且声音洪亮，对内容的理解也有独到之处。可见我们的付出是有回报的。只是认字是当前的困难！”
“在家怎样帮助孩子识字的？”我问。
“就是一边一边的教。大人读他跟着读。一个字教上无数边，仍然不认识。”
恩！孩子认字难的原因找到了。孩子对家长的识字教育只是鹦鹉学舌，没有调动孩子思维的过程。也就是说孩子是机械的重复，没有主动去识字。
我们不妨这样教孩子识字，看效果如何？
下面我和孩子共同识字。
首先，我让孩子借助拼音自己读课文，要求孩子看着字读课文，不能看拼音，不认识的字看拼音。如果遇到不认识的拼音，到拼音表中去查阅。目的是让孩子通过自己的努力去读课文，去认读生字，去复习拼音。
孩子按要求开始读书了。很慢！很满！
只有这样才是正常的。因为课文几乎全部是生字组成的。孩子不认识，要靠拼拼音来认读。所以慢是正常现象，否则不正常了。
10分钟的时间，孩子能读熟课文一半（两句话），又过6分钟，孩子课文全部读熟。当然其中有孩子遇到困难时，我对孩子的方法引导。
孩子第一次通过自己的努力读熟了课文，感到很高兴，也很自豪。眼睛看着我脸上露出了甜蜜的笑容。
第二步，我要求孩子倒读课文，目的是让学生认字，通过倒读课文认识生字。如果遇到不认识的字，正读课文，顺一顺，字的读音就出来了。并要求学生会组词的可以通过组词帮助记忆。也可以通过分析字型，加减笔画、换部件来识记生字。如孩子的孩去掉子加上言字旁就是应该的该。牛加一是生等。结果这一环节10分钟搞定。
第三步，脱离课文单独识字。让学生读课文后的第一题。这比随问识字难度要大了不少，因为它是孤孤零零的字，失去了课文这样的语言环境。遇到不认识的字到课文中去查阅，把课文当作字典。结果孩子有80%的字认读。整个过程不足30分钟。
家长看了此过程，惊奇的眼中露出欣喜。口中不停的说：“唉！哪是孩子笨，是我们的方法不对！我们的方法不对！我们在家看孩子读书很慢，着急，干脆就直接教会他，让他背下了。”
是的，着急可以理解，但教他读背违背了孩子认知的过程。忽视了孩子动脑的过程，孩子对我们的教只是鹦鹉学舌。
家长带着无尽的感激，自责，期盼轻松的走来了。
奇迹发生了
今天，奇迹在他身上发生了。第三组的105个字，他认识了93个这真是天大的奇迹。他们的进步着实让我激动不已。他的进步再次验证，只要付出必有收获。相信每个孩子都是可塑的
刘玉凤