我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，在现代教育教学过程中如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力，并使他们成为具有创新精神的人呢？作为小学教师应注意选择好每一个"创造之地"，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。小学思品课是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，我在重视继承思品课传创新精神统的教学方法的同时，注意创造教育与传统教育的区别，在思品课中尝试创新教学方法，注重培养学生的创新素养。
一、创设良好的教学氛围，建立和谐的师生关系。
新课程下和谐的师生关系是取得良好教学效果的必要条件，是实现教学效果最优化的前提，教师和颜悦色的脸部表情，循循善诱的话语，是创设平等和睦的师生关系，轻松愉快的学习氛围的前提，能使学生心理上感到安全和自由，就容易迸发出创造思维的火花，在平等、和谐、民主这样宽松的教学氛围里，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，他们敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新，特别是对于一些性格内敛的学生来说，教师的鼓励更能增强他们的自信心，激励学生创新的欲望。课堂教学过程中，老师的每一个鼓励的眼神，每一句赞扬的话语都会使学生充满自信，调动学生学习和创新的积极性，使学生获得进取的动力。因此，教师不能忽视学生身上每一个微小的进步，每一个与众不同的想法，及时的肯定，鼓励和表扬会促使他们取得更大的进步。对于传统教育中被老师认为是有叛逆性心理，喜欢逆向思维的学生要给予更多的肯定与鼓励，应多看到他们的优异之处，创新之处，鼓励他们进行创新。
二、精心设计新课导入，激起学生创新欲望
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容联系的学习兴趣，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，激发学生的创新动机，是至关重要的。马克思曾经说过：“激性、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”强烈的求知欲望，积极的情感能促进学生的创新思维。作为教育工作者，在设计每节新授课的导入时，一方面应尽量挖掘教材的创新要素，创设求知情境，激发学生兴趣；另一方面应根据受教育者的认识规律．心理特征，为学生创造一种良好的学习氛围，使学生积极主动地学习。
结合学生喜欢看电视的特点，深知他们对一些动漫广告百看不厌，上课伊始我就将学生常看常听且每见每乐的百威啤酒广告来引入，使学生兴趣集中于“蚂蚁为什么总是集体行动”来进入《团结合作》这一课；在《做事要认真负责》一课的导入时，我先出示几幅在××班随机拍摄的照片，让学生说说看到的画面，如果你是这个班的一份子，看到这场景你会怎么想？
当然新课的导入形式是多样的，有故事导入、设问导入、谈话导入、形象导入、数据导入等，教师可根据不同的教学内容和学生的年龄特点，巧妙地设计好每节新授课的导入。
三、关注求异思维，注重学生创新思维的培养
在众多的创造思维中，求异思维是我们常见的一种思维方式，它需要学生从多方面、多角度、多层次地去探索多种不同的答案。即求异思维。
在创造性思维的大家庭中，求异思维可谓是天之骄子，因为人们大部创造性设想都是通过求异思维得到的。在思品教学中，注意“抓纲务本”，从教育的角度出发，处理好文内、文外的联想分析，是训练学生求异思维的有机结合点。例如《爱护公共财产》一课中，在处理教材“肖强回到家里，心情乱极了”一节时，教师提出了请同学们帮肖强分析一下，此时他可能面临着哪几种选择，后果怎样？一石激直千层浪，学生兴趣高涨，展开了创新想象的翅膀，不仅提高了学生创新思维能力和口头表达能力，而且还为后文李芳作出唯一正确的选择打下了坚实的思想基础。
思品课堂教学中的“辩一辩”环节是学生所喜欢的，如在上六年级下册《立志报效祖国》一课时，当学生围绕“有人说‘中国人的生活条件比外国人差。我现在认真学习，就是为了将来能出国。’”这一话题讨论后，就有学生迫不及待地交流，有学生说：他的说法是错误的，他说这样的话说明他不爱自己的祖国……有的说：他自己是中国人还看不起自己的祖国，太不应该了……也有的学生见解独到说：他又没有说他不回来了，也许他去外国是为了学好本领，再回来报效祖国，把祖国建设得更美好的……在学习过程中，学生各抒己见，他们的思维活跃 ，想象丰富，兴趣浓厚，在不断的思考和探索中，求异思维也得到了很好发展。
二十一世纪的教育呼唤创新，思品教学在注意发展学生创造性思维的同时，应鼓励学生“异想天开”——多角度思考问题，为培养和提高学生的创新能力打好基础。
四、构思科学正确的课堂评价语言，激发学生创新潜能
课堂评价语言的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。课堂评价语言应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过课堂学习都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性，如在学习《我要攀登》一课的教学过程中，当学生讲述完自己的“登山故事”，教师可以用“你的表达真流畅”或“你的故事真生动”来点评；当学习《真正的友谊》一课时，学生讲述完课外的一个关于“友谊”的故事后，教师可以用“你真是我们班的故事大王”夸夸学生；学习《注意公共安全》一课时，当学生交流完课前搜集的安全事故后，可以借用改编的名言“看来你是两耳闻窗外事，相信安全种子也已在你心中发芽”送给学生……
学生对每一事物的理解，每个人都有不同的地方，每个人都自己独到的一面，学生在课堂上的学习反馈，就是把自己对所学知识独特的理解用自己的方式表达出来，不能用同一个尺度去衡量每个学生的发言，特别是对那些似乎出乎于意料的回答，一定要慎重对待，绝不能一棍打死，否定学生的创造性劳动，这样势必扼杀学生学习的积极性，阻碍了学生能力的发展与提高。
五、让学生走进自然，走向社会，提高学生的创新能力
善于发掘教材特色，利用环境中的有利因素，不断取得最近的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。基于这样的考虑，结合我校中高段学生的实际能力，在教学中，我注意把导行这一环节作为学生喜欢的"综合实践活动"的形式出现，一改过去教师把持课堂为学生积极参与组织课堂。由教师或家长分组带领同学们走出课堂，课前去造纸厂参观调查“一张纸的诞生”，课前由学生自编自演一部“一张丢弃的纸”的动画片……在这学习过程中，学生用眼去看、用耳去听、动手去做，作为学习的小主人，本身的荣誉、锻炼的机会、竞争的动力，都促使学生尽其所能，在教师的点拨下完成课堂教学任务。教师的点拨可以避免使学生的学习偏离正确的航向，学生分组大胆的自主学习不仅为学生提供了广阔的创造空间，增强了学生团队合作意识，也进一步提高学生的创新能力。
总之，培养学生的创新精神和实践能力，激发人的潜能，发展以创新能力为核心的全面素质是当今教育的目标所在，而思品教学在培养学生“创新”素质中具有重要的作用。
江苏苏州碧波实验小学 王彩虹
参考文献：
《品德与社会课程标准》
《思品课中的创新教学》 肖焱
《小学思品课中体验式学习的探究》 方兰钦小学教师培训