早在七八十年以前，教育
一、学具为数学教学注入活力
数学作为一门抽象学科，没有语文优美动人的语句，扣人心弦的故事，很多题是脱离实际生活的，所以很多学生认为数学是一门枯燥乏味而又抽象难懂的学科，因而产生厌烦畏难的心理，影响数学的学习。学具便成了这一片沙漠中的绿洲。它的实践性使数学这一抽象的学科展示了它直观的一面，使抽象思维还没发展健全的小学生摆脱了一味空想的思维形式，同时迎合了小学生好奇心强的特点。如在上《厘米、分米的认识》一课时，我让同学们利用手中有的测量工具，在教室内测量桌凳的长宽高，有学生提出要到校园内测量，于是我便让同学们以小组形式到校园内测量，并以表格的形式做好记录。学生学习热情高涨。课堂变成了学生活动的舞台，不再死气沉沉。
二、学具的应用提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创造能力
一位教育家曾经说过：在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童精神神世界这种需要特别强烈。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，面对新鲜事物他们总是不停的追问摩挲，以满足他们的好奇心。这正是学生创新性学习的内在动力，运用学具作为学习数学的重要途径，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。例如：在教学三角形面积的计算时，我们为学生准备好长方形、正方形、平行四边形的纸片、剪刀、尺子等工具，让学生自己积极地动脑、动手，把这些已学过的图形剪成三角形，并引导学生用最简单的剪法把它们剪成两个同样的图形，同学们在剪的过程中发现了原来的图形与剪成的三角形之间面积上的联系，并根据已学面积公式自己总结出了三角形的面积公式。通过动手，不仅加深了学生对公式法则的认识，而且经历了公式法则形成的过程，加深了对数学学习的兴趣，同时悟出了学习方法和思维方法。
三、学具的运用过程培养了学生的合作意识
现在的学生绝大多数都是独生子女，家庭环境与社会环境都造就了他们独断专行的个性，不愿听取别人的建议，缺少合作意识，不利于学生健康成长。数学这门学科本身就是一门注重理解，强调独立思考的学科。学具的应用为数学的学习添加了催化剂的同时也为学生合作创造了一定的环境。在教学中学生不仅要通过合作满足自己的求知需要，而且在讨论中学会了倾听、理解、交流、整合。在学习圆锥形的体积是，我为学生准备了圆锥、同等高度的圆柱、量筒、量杯、水，让同学们在不知道圆锥体积公式的情况下进行试验，利用量筒、量杯测量出圆柱与圆锥的体积，探讨它们之间的关系。最终学生利用已学过的圆柱体积公式得出圆锥体的体积公式。在实验过程中小组成员分工测量，积极合作。讨论过程中相互探讨，达到了资源共享、信息共享、成果共享、成功共享，极大的促进了学生之间的交流，培养了学生的协作能力。
四、学具的操作过程中培养了学生怀疑精神与知难而进的精神
学具的操作过程具有一定的难度，学生在掌握其科学性的基础上，还要克服自身的不足，才能使学具发挥其趣味性和实用性。学生在掌握学具的操作性的过程中不仅培养了动手能力还激发了学生的进取精神和知难而上决心。在讲授《统计和可能性》一课时，学生利用纸箱和乒乓球来研究可能性时，箱中放了两个白球和两个黄球，一次摸出两个会出现哪些情况？它们出现的可能性一样吗？为了节约时间我要求学生做十次摸球后就终止了这次活动。许多学生对我讲解得并不满意。我对他们说次数越多越能证明这一点。下课后许多同学便开始了自己的求证历程。多数同学做了上百次，有的同学做了三百次，他把自己的记录交给我看时，敬佩之情油然而生。
总之，学具的应用是数学教学不可或缺的部分。科学合理的应用学具，课堂收获的不仅是学生对知识的掌握，更重要的是学生在学具的操作中学会了生存所需要的技能。